Тест IQ прогрессивные матрицы Равена. Были разработаны варианты методики. Методика исследования развитии интеллектуальных способностей. Цветной вариант Прогрессивных Матриц Равена предназначен для. Тест прогрессивных матриц Raven Progressive Matrices разработан в 1936г. Методика позволяет работать с людьми различных языковых культур. Цветной вариант предназначен для обследования детей 4,58 лет и лиц. Цветной вариант Прогрессивных матриц Равена для детей и пожилых состоит. Методика Цветные Прогрессивные Матрицы Дж. Равен впервые опубликовал ЦПМ в 1947 г., в то время тест имел планшетную форму и. ПРОГРЕССИВНЫЕ МАТРИЦЫ РАВЕНА. Методика предназначена для изучения логичности мышления. Испытуемому предъявляются рисунки с. Прогрессивные матрицы Равена. Батарея тестов на наглядное мышление по аналогии. Методика разработана английским психологом Дж. Прогрессивные матрицы Равена. Поэтому тест Равена  часто называют  тестом исследования интеллекта. На сегодняшний день существуют три варианта матриц Равена. Цветные матрицы предназначены для детей в возрасте от 5 до 1. Третий вариант теста наряду с невербальными заданиями имеет и вербальную часть. Он создан значительно позже, в соавторстве с Д. Кортом и предназначен для интеллектуально одаренных людей. Методика Цветные Матрицы Равена' title='Методика Цветные Матрицы Равена' />На сегодняшний день существуют три варианта матриц Равена. Цветные матрицы предназначены для детей в возрасте от 5 до 11 лет, а также для. AVELife_TestGold_Agent_2008.png' alt='Методика Цветные Матрицы Равена' title='Методика Цветные Матрицы Равена' />Цветной вариант Прогрессивных Матриц Равена предназначен для. Методика прогрессивные матрицы Равена тест Равена со. Методика Прогрессивные матрицы Равена описание теста, инструкция, ключ, ответы, обработка результатов, интерпретация, качественный анализ,. Ниже в PDF формате представлены черно белые матрицы Равена. Черно белые матрицы Равена. Описание. Стимульный материал. Бланк к матрицам Равена. Черно белые матрицы Равена. Обработка и интерпретация. Цветные прогрессивные матрицы Psylab. Структура теста. Цветной вариант Прогрессивных матриц Равена для детей и пожилых состоит из трех серий А Ab В, различающихся по уровню сложности. Каждая серия содержит по 1. Таким образом, для работы испытуемому предлагается 3. Одной фигуры не достает, а внизу она дается среди 6 других фигур. Задача испытуемого установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать назвать номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов. Поэтому далее рассматриваются две системы предъявления и оценки результативности выполнения тестовых заданий, описываемые Н. Семаго и М. Семаго. Поэтому, модифицированный вариант не рекомендуется использовать в работе с детьми, отличающимися повышенной тревожностью, низким уровнем самооценки и притязаний, сниженной мотивацией достижения успеха. В отличие от Стандартных чрно белых матриц, работа испытуемого с Цветными матрицами не ограничивается определнным временем. В отдельных случаях можно прекратить выполнение испытуемым теста, если ошибочно выполняются 5 следующих друг за другом заданий. При этом диагност объясняет, почему эти фрагменты не подходят по настоящему. Только один из кусочков правильный, подходящий. Покажи, какой. Таким образом, на матрице A1 происходит обучение. Часто такого обучения не требуется, а бывает достаточно лишь спросить ребенка, какой кусочек фрагмент будет единственно подходящим. В случае неправильного ответа возвращаются к обучению на матрице Аь При работе с матрицей А2 диагност лишь кратко повторяет задание Найди подходящий кусочек, показывая на пустое место в верхней части матрицы. Если и при этом матрица А2 выполняется неверно, то ребенку, не давая отрицательной оценки, предлагается выполнить матрицы А3, А4, А5. Если ребенок не в состоянии сделать первые пять заданий серии А, результаты признаются недостоверными и работа прекращается, даже если очевидно, что причиной невыполнения является выраженная негативная реакция. В случае успешного выполнения предлагаемых заданий работа продолжается, но ребенку не сообщают о тех ошибках, которые он сделал. Какой из них подходит . При работе с остальными заданиями серий АЬ и В диагност не повторяет каждый раз инструкции, но может стимулировать ребенка одобрением его работы. В данной модификации также предполагается, что первое задание в серии А используетсякак обучающее. Остальные 3. 5 заданий применяются для тестирования, то есть без обучающей помощи. В случае ошибочного ответа на каждую из следующих матриц специалист дат дополнительную инструкцию в виде стимулирующей помощи Нет,неправильно, подумай еще. То же самое говорится испытуемому, если и вторая попытка также оказалась неуспешной. Если и третья попытка не дает правильного решения, внимание ребенка может быть привлечено к наглядным условиям задачи к фигурам, частям и ихвзаимному расположению,к направлению линий и т. На регистрационном бланке отмечаются ответы ребенка в соответствии с номерами предъявляемых матриц. Соответствии ключами ответу ребенка номеру выбранного им фрагмента присваивается. Вычисляется количество набранных баллов в каждой серии, а также общая сумма баллов по всем матрицам. Итоговый результат успешности выполнения равен сумме баллов, полученных за решение заданий всех трех серий без учета выполнения матрицы A1, он заносится в соответствующую графу протокола. Суммируется и заносится в протокол количество решенных заданий с трех попыток матриц Ап, Аш АЬп, В8В1. Количество проб, решенных со второй и третьей попытки, может рассматриваться и как характеристика зоны ближайшего развития в ее классической интерпретации. Считается, что при работе с матрицами этой серии реализуются следующие основные мыслительные процессы. Серия АЬПредставляет собой промежуточный вариант, также построенный по принципу прогрессивности. Только здесь степень сложности, а также количество заданий на определение дополнения до целостности объектов и учета изменяющихся признаков возрастают, по сравнению с заданиями серии А. Процесс решения заданий этой серии заключается в анализе фигур основного изображения и последующей сборке недостающей фигуры аналитико синтетическая мыслительная деятельность. Испытуемый раскрывает этот принцип путем постепенной дифференциации элементов. Ниже представлены различные нормативы, с которыми могут сопоставляться индивидуальные результаты. Вероятно, Цветные матрицы Равена обладают наибольшей диагностической ценностью именно до этого возраста. I и II уровень успешности решения матричных заданий встречаются у детей с отклонениями в развитии различного генеза. Сумма баллов, равная 1. Вероятно, этот факт также свидетельствует в пользу применения для оценки невербальных способностей в младшем школьном возрасте уже не Цветных, а Чрно белых матриц Равена. Такой анализ может быть осуществлен, разумеется, только в том случае, если задания выполняются под наблюдением диагноста во время индивидуальной работы с ребенком. Равена, может дать достаточно информации, помимо стандартной оценки. То есть, даже просто наблюдая за тем, как ребенок выполняет этот тест, можно почерпнуть для себя крайне важные сведения о специфике различных характеристик деятельности ребенка, а также его индивидуально психологических и эмоциональных особенностях. В то же время можно организовать спе. В ситуации, когда строгая количественная оценка не является для психолога определяющей в выполнении данной методики, а более важен качественный анализ деятельности ребенка, это удобно сделать на матрицах серии В матрицах В8 В1. При выполнении матрицы В8 ребенку дается развернутое обучение с анализом рисунка матрицы и подробным разбором характера подбора недостающего фрагмента. Поскольку логика заданий В9 В1. В8, можно оценить возможность переноса сформированного анализа на решение заданий В9 В1. Эмоционально личностные характеристики Заинтересованность в результате и успехе Попытки сравнения себя с другими детьми Отношение к своим достижениям успеху и ошибкам Уверенность в себе Отношение к заданию и эмоциональные реакции в начале и в конце выполнения матриц. Кроме указанных характеристик деятельности следует обратить внимание на наличие и характер, типичность ошибок, допускаемых ребнком при выполнении тестовых заданий. Из всех 3. 6 заданий 2. А1. 1, А1. 2, АЬ1. В8 В1. 2 способствуют установлению сформированности мыслительных операций установление отношений по принципу решения простых и сложных наглядных аналогий. Этот тип ошибок является наиболее грубым и, как правило, характеризует невозможность осуществления ребенком данного типа задания в целом. Тем не менее даже при неудачном решении матриц А2 и А3 при том что матрица А1 является обучающей имеет смысл продолжить серию А до матриц А9 А1. Исключение составляют те случаи, когда ребенок выражает таким образом свой негативизм, поскольку задания цветных матриц доступны даже детям со снижением остроты зрения. Трудности, возникающие при необходимости учета двух изменяющихся признаков, характеризуют, как правило, проблемы, связанные с невозможностью распределения внимания. Однако данная гипотеза требует проверки посредством применения дополнительных методик. Трудности дополнения до целого, которые могут возникать при проблемах целостного гештальтного восприятия, и являются косвенными показателями фрагментарности зрительного восприятия. Трудности собственно логического характера, то есть нахождения аналогий между двумя парами фигур. Специфические ошибки, характерные для детей с определенными особенностями межфункциональной организации мозговых систем косвенно отражаемые в профиле латеральных предпочтений. Это так называемые повороты на 9. В ситуации установления отношений по принципу решения простых и сложных наглядных аналогий серия В дети часто выбирают фигуру двойника нижнего левого элемента матрицы, то есть просто дублируют один из элементов матрицы. Азбука Гитариста. Это свойственно, в основном, детям, которые честно подходят к работе, но в силу недостаточной сформированности логических операций совершают подобные ошибки.